Anonim

Bedst sælgende forfatter Malcolm Gladwell siger, at det tager et årti med intens praksis - ca. 10.000 timer - at opnå mestre på ethvert felt.

Så, hvordan gælder dette for begavede studerende? Giver begavede studerende fra forskellige lande rent faktisk deres tid forskelligt i at tilregne de 10.000 timer, der er nødvendige for at blive mestre på deres felt? Og i sammenligning, hvordan koster elever i USA?

Som forskere af, hvordan akademisk begavede elever udvikler talent, undersøgte vi for nylig akademisk avancerede syvende studerende i USA og Indien. Vi fandt forskelle i kultur og uddannelse praksis mellem disse to grupper, der kunne have betydelige økonomiske konsekvenser.

Hvem lægger i flere akademiske timer?

Der har været mange artikler, der understreger, hvordan selv de mest akademisk avancerede amerikanske studerende sammenlignet med elever fra andre (ofte asiatiske) lande ligger i matematik og naturfag i sammenligning med deres internationale jævnaldrende.

Amerikanske studerende anses for at have mindre fokus på videnskab, teknologi, teknik og matematik (STEM) områder. En nylig rapport fra Pew Research viser, at internationale studerende overgår amerikanske studerende til at tjene STEM grader.

Indien er andet end kun Kina, hvor der sendes over 100.000 studerende til universiteter i USA. Pew fundet 38% af de indiske studerende i USA studerer teknik og 26% studerer matematik og datalogi.

Sammen med Duke University Talent Identification Program kolleger Martha Putallaz og Patrick Malone, undersøgte vi 668 amerikanske og 353 indiske akademisk avancerede syvende klasse studerende en uge efter at de deltog i talent søgning test.

En af de unikke udfordringer ved at studere sådanne sjældne individer er at finde prøver tilstrækkeligt store, således at resultaterne med rimelighed kan generaliseres. Det var det, vi kunne gøre i den nuværende undersøgelse. Vores papir blev for nylig offentliggjort i tidsskriftet Gifted Child Quarterly.

Hverken udmattet eller søvnberøvet

Vi bad disse studerende om, hvordan de brugte deres tid både indenfor og udenfor skolen, i løbet af ugen og i weekenden på tværs af forskellige områder, herunder akademikere, elektronik, søvn / familie og fritidsaktiviteter.

Vi fandt disse akademisk avancerede amerikanske og indiske studerende brugt meget lignende mængder tid på ekstracurricular aktiviteter og med familie. Studerende fra begge lande rapporterede at sove over otte timer hver nat.

I "Dagens udmattede superkids" hævdede journalisten Frank Bruni, at "mange teenagere i dag er så hypede op og understregede, at de kun får en brøkdel af den [søvn] de har brug for." Vores resultater er baseret på vores undersøgelse på over 1.000 akademisk avancerede studerende modsætter sig denne ide.

I weekenden fandt vi, at amerikanske studerende i vores undersøgelse stort set ikke brugte tid på akademikere, mens indiske studerende gjorde.

Forskelle mellem amerikanske og indiske børn

Vi var overrasket over at se, at indiske studerende brugte omkring syv timer mere om ugen end amerikanske studerende på akademikere generelt, med betydeligt mere tid på STEM-emner.

Omvendt tilbragte amerikanske studerende ca. syv timer mere om ugen end indiske studerende ved hjælp af elektronik (tv, internet, sociale medier, videospil, smartphone, musik), mest sandsynligt for underholdning.

Da det typiske indiske skoleår er omkring fire til otte uger længere, betyder det spredt over et år, akademisk avancerede indiske studerende bruger hvert år mere end 400 til 600 flere timer på akademikere (herunder STEM-områder) end deres amerikanske modparter.

Sådanne store akademiske huller giver indiske studerende en betydelig start i akkumulering af deres 10.000 timer. Denne start er i første omgang muligvis ikke virkningsfuld, men ligesom en sammensat interesse, kan en sammenhængende investering i tid i STEM eller andre akademiske aktiviteter i lang tid udvikle sig til store forskelle i ekspertudviklingen.

Vi fandt også amerikanske studerende havde betydeligt mindre frihed ved at vælge, hvordan de brugte deres tid i ugen end deres indiske jævnaldrende og havde mere af tiden bestemt af familien. Der var ingen væsentlige forskelle i weekenden.

Antallet af frihedsstuderende måtte strukturere deres tid strider imod stereotypen af ​​den asiatiske "Tiger Mom" ​​eller far, som anses for at være meget kontrollerende og strenge når det kommer til børn og deres akademikere.

Vores resultater tyder også på, at "helikopterforældre" eller den svævende forælder, der er særlig bekymret over uddannelsesmæssige aspekter af deres barns liv, faktisk kan være mere almindelige i USA, især når det gælder akademisk avancerede studerende.

Hvorfor fokusere på disse børn?

Et fokus på udviklingen af ​​de mest akademisk avancerede studerende i forskellige lande er af stor betydning. Disse studerende vil vokse op for at påvirke intellektuelle og økonomiske resultater.

Psykologiske professorer David Lubinski og Camilla Benbows undersøgelse af matematisk præklusiv ungdom har vist, at akademisk talentfulde amerikanske studerende vokser op for at tjene STEM-ph.d.-publikationer, patenter, universitetstjenesten og endog indkomst til satser, der ligger langt over den generelle befolkning. F.eks. Tjente disse deltagere STEM-patenter på ca. 8, 7 gange den generelle befolkningshastighed.

Forskere Heiner Rindermann og James Thompson har også vist, at de akademisk talentfulde i hvert land har en uforholdsmæssig indvirkning på selv bruttonationalproduktet (GDP) eller et lands rigdom.

Forskerne fandt, at en stigning på et IQ-punkt blandt de akademisk talentfulde rejste det gennemsnitlige BNP med US $ 468, mens en stigning på et IQ-point blandt gennemsnittet øgede det gennemsnitlige BNP med 229 dollar.

Der er en grund til, at amerikanske studerende forsinker i STEM

Vores undersøgelse åbner et vindue for at forstå, hvordan akademiske unger i USA og Indien bruger deres tid, når de er unge. Dette hjælper os også med at forstå kulturelle værdier og hvordan de kan forme fremtidens talent.

Pew-rapporten, der angiver, at Indien sender et stort antal af deres akademisk talentfulde studerende til USA som kandidatstuderende i STEM-felter, antyder, at mange af disse studerende mere end tilstrækkeligt udviklede deres talent i Indien, deres hjemland, som derefter tillod dem at komme ind i prestigefyldte STEM graduate programmer i USA og søge større mulighed.

Et af de største akademiske huller vi afdækker viser, at amerikanske studerende har en tendens til at bruge mere tid på elektronik, mens indiske studerende har en tendens til at bruge mere tid på akademikere og STEM-emner.

Hvis disse fund konstateres at være konsekvente gennem årene, kunne de have vigtige fremtidige konsekvenser for amerikanske studerende.

Forfatter og journalist Fareed Zakaria har bemærket, at for meget af et amerikansk fokus på STEM uddannelse måske ikke nødvendigvis er en god ting. Samtidig argumenterede forskere Chester E Finn Jr og Brandon L Wright for at være mere bekymrede over andre lande, der producerer flere videnskabelige innovatører.

Vores undersøgelse undersøgte amerikanske akademiske fortabelser, den præcise befolkning, hvorfra landets fremtrædende fremtidige STEM-arbejdsstyrke i vid udstrækning er hentet fra. Og faktum er, at amerikanske studerende måske ikke gør så godt et arbejde som andre lande i at tilregne de 10.000 timers praksis for at erhverve sig beherskelse på det område, de vælger.

Andre nationer er hurtige racing foran. Så måske er USA's fokus på at øge STEM-uddannelsen ikke forkert.

Anbefalet Redaktørens Valg